《2018-2022年全国干部教育培训规划》文件中明确要求，根据培训内容的要求和干部对象的特点，组织参训学员深入开展研讨学习。新时代广大的基层干部对于参加培训的期待，已经不满足于坐在课堂上听大咖讲课，更多的呈现为需要考量自身吸收转化的成果展示平台。结构化研讨教学正是通过催化引导，帮助学员将参训过程中的所听、所见和所感与培训主题进行深度碰撞，借鉴所学思考本地区该项工作的应对发展思路，是我院汲取国家行政学院该项目体系先进理念后开展的一项推广运用，是近年来为进一步提升培训转化效果采取的重要举措。

　　一、结构化教学常见的困境及原因分析 
  通过实地观察和课后调研小组的讨论、问卷数据分析以及延伸反思，结构化研讨课堂教学常见的困境和产生原因可归纳为如下几种情况。
　　（一）主题选择的聚焦度不够 
　　聚焦不够是研讨课的大忌，有教学设计的原因，但更多表现是：讨论主题不集中，学员各说各的观点，彼此之间没有必要的争鸣和交锋。这种有讨论无争论的课程如同白开水，无助于学员结构化思维的锻炼和提高，也容易导致学员提不起兴趣，参与讨论课的积极性下降。 
　　聚焦不够产生的主要原因，是研讨题目过大，导致学员们可以从不同的角度做出理解和思考。研讨课虽然以锻炼学员发散型思维为目的，但学员思维的自由度必须由教师控制好维度。正如五指合拢才能形成拳头，教师只有将众多学员的思维聚拢在某一个点上，得出的东西才是具体、深刻而有益的。
　　（二）研讨方向的掌控力不足 
　　过去的研讨课，有许多老师相互交流体会中都会谈及一种顾虑，就是“不怕乱场，就怕冷场”，其实都属于教师掌控力的问题，从近年看，只要教师稍加布置和鼓励，“冷场”现象还是容易预防的，而如何克服“乱场”现象反倒成了问题。“乱场”主要表现为：学员之间因为对某一问题意见不统一，彼此各持己见，相互争辩，互不相让，导致课堂秩序混乱。 
　　掌控不足的现象产生的原因相对比较复杂：一是学员之间彼此占有的材料和工作背景不同，看问题的角度不同，导致观点不同；二是学员年轻气盛，爱面子，担心自己的观点被驳倒了会遭到耻笑；三是有些学员爱钻牛角尖，总认为只有自己的观点是对的，其他人的观点是错的。
　　（三）问题反思的靶向度偏移 
　　靶向度偏移现象就相当于作文跑题，会导致整个研讨偏离既定主题，而正因为离题，学员之间的表述很容易变成一盘散沙，表现为三种情况：部分学员出现靶向偏移、单个小组出现靶向偏移和几乎全部小组出现靶向偏移，而这些情况一般都集中在思考问题的一开始。如果没有很好的关注或者发现了没有很好的办法扭转，会使得学员收获甚微。 
　　靶向度偏移产生的原因，分析下来有这么几种可能：一是主题导引不聚焦，可能是教学设计方案中主题导入的相关文字、音视频材料存在概括不准确、东拼西凑，造成内容聚焦不明，极有可能让学员产生误解；二是备课准备不充分，由于对研讨主题没有深入系统的进行过学习和研究，对需要自己作为催化师的研讨主题，自己都没有抓住重点、没有完全清醒的认识，讲解不到位让学员云里雾里的产生偏差；三是区域领域局限性，由于地区差异的客观存在，学员对于研讨的主题认识角度和深度都不尽相同，学员基层工作经验丰富却仅限于自身的工作领域，有时候会跳不出自己的“经验”判断造成跑题。
　　（四）群体效应的负面干扰 
　　群体效应的负面干扰现象是研讨课中最经常发生、最难以处置的问题，主要表现为：虽然发言的人数不少，但基本上是在重复相似的内容，讨论难以更深入，难以出新意。调研组结合授课的体会认为，一旦课堂上出现负面干扰的苗头，授课教师又没有及时发现，或者发现了没能及时阻止外加疏导，会让学员的思维始终停留在一个狭隘的空间里，研讨的质量很难保证，相应地学员对研讨课也必然兴趣全无。 
　　负面干扰现象产生的原因：一是学员之间所掌握的材料基本相同，所用的方式方法基本相同，从而导致思维角度、思维层次和思维结果基本相同，大家重复着大同小异的内容，只是通过不同的学员口中作出阐述而已；二是学员之间在某一问题或节点上反复辩证，尽管问题已经讨论得很清楚了，但彼此仍然在一些细枝末节上迂回。
　　二、提升结构化研讨成效的几点思考 
　　调研组在讨论结构化研讨教学评估中反映出的问题对策时，联想到了后勤保障工作，这是很有意思的一个类比。教学也是需要“后勤保障”的，不管是课前、课中还是课后，都需要有管“粮食”、管“弹药”的，在此我们谈以下四各方面的思考：
　　（一）教学设计精细化，确保开展研讨教学的优质高效 
　　基层干部院校面向广大的基层干部开设教育培训课程首先要做好定位，结构化研讨教学的课程选题设计要以基层为主，体现基层现实需求，这也是参训学员乐意看到的，曾经有关这么一句话给研究小组印象深刻，“这样的课题我们是没有能力也不够资格讨论的。”话虽糙却也反映了话题贴近基层的重要性。除了设计选择好课题以外，内容的选取、流程的设计等也是需要精心考虑的，现有的备课和教学还是停留在一肩挑、单兵作战的模式下，承担同样课题的不同的老师甚至没有交流的机会，这样的背景下想要让教学提质增效无异于痴人说梦，当然不排除能力较强者的独当一面，但品牌化课程体系的塑造总不能始终依靠个体来完成吧。 
　　可考虑有计划的将课程主题进行大类固化，并为学院的结构化教学师资队伍编排好系统的阶段式培训，务求大家对于主题和教学流程理解一致、内容的选编脉络一致，精细在前，而不是闭门备课、有上课任务再突击备课。
　　（二）资源收集目标化，持续推进专题资料的分类建库 
　　作为互动式研讨课程体系的一种，结构化研讨侧重体现的是思维方式的训练，其主题选择的范围相当之宽泛，使得其教学需要大量的数据、信息资源来支撑，在当今的大数据时代，搜集信息相对容易很多，可以从学院重点打造的专题培训体系入手，跳出追热点、跟风向的资源搜集怪圈，回归服务学院培训需求的目标导向；设立围绕培训专题的研讨主题数据库目录，针对目录中的各个专题以思维导图形式不断补充、更新和完善，以设问的方式模拟出可供选择的研讨课题推荐给培训主办方，跳出过分依赖培训班自己拟题目的被动怪圈；通过目录对搜集的资料进行梳理，借鉴时间轴、热力图等表现方式，刷新研讨主题导入的形式。
　　强调资源收集目标化、分类建库的同时，需要注意的是还必须有以区域版块分界的不同版本，通俗来讲就是要站在不同的背景条件下来收集资料，可以以省份划分的地方版本，如山东版、贵州版等，或是以国家战略分布为框架的战略联盟版本，如长三角一体化版、长江经济带版、黄河流域生态保护和高质量发展版等，只有这样才能真正意义上打造出类似学院LOGO的专属特色的资源库，品牌化的结构化研讨才有实现的可能。
　　（三）课堂教学标准化，固化明晰环节角色的技能要求 
　　教学标准化既是出于课程品牌化建设的目的，也是培养教学师资队伍的必要环节。近年来，学院非常注重高层次人才的引进工作，极大地提高了教学师资队伍的学历层次，而要想把这一支理论水平高、素质过硬的新人队伍尽快的塑造为学院师资队伍中的领军型骨干，首当其冲的还是要强调新上岗教师对于课程标准化流程体系的了解掌握和熟练运用。标准化方案的设计定稿也是需要反复推敲的，这些都是幕后工作，没有闪光灯、没有掌声，但必须有人去做。
　　对此调研组建议设立教学方案设计奖励激励机制，邀请院内和外聘专家组成联合指导和评审小组，帮助教师掌握教学方案的设计方法和基本遵循，审定优秀课程教案并在该课程教学队伍中形成统一模板，教学有法，结构化研讨教学的标准化方案也需要如此。
　　（四）辅助手段多元化，按需实施研讨工具的灵活选取 
　　头脑风暴法、团队列名法、鱼骨图原因分析法（PESTELS分析法、SWOT分析法）、目标制定SMART原则、目标分解图、四副眼镜法等，这些都是结构化教学老师普遍较为熟悉的研讨工具或者说研讨方法，根据调研情况来看，除了头脑风暴、团队列名、四副眼镜这三个工具外，余下的工具实际使用的频率都很低，工具使用单一势必会造成课程在效果激发上乏力，需要思考如何通过集体备课交流，提高教学师资对于研讨教学工具的掌握程度以及工具方法之间的融会贯通，同时吸收案例教学、访谈教学中的工具方法作为有益补充。 
　　多元的辅助手段为不同的参训对象提供了更为丰富的研讨体验，其形式新颖会很好的调动学员亲身参与的兴趣。身为教师要谨记嚼多不烂，一口吃不成一个胖子，在教学过程中结合实际需要严控研讨工具的选用，依据不同的接受程度，灵活选择相适宜的工具，辅以透彻讲解，务求坚持工具服务于研讨时效的基本准则。
　　三、结语 
　　可以说，每一堂研讨课都有可能形成一篇咨政报告，但这又不是轻易能够达成的。目前学院正在试行的将研讨情况及成果汇总成一篇结构化研讨总结报告的做法，既能助力研讨资源库的建设，也能够趁热打铁的让教师在课后进行回顾梳理，弥补课堂时间较为紧张来不及深入思考分析的不足，对于已形成的研讨结果也需要注重提炼反思，沉下心来做好积淀。

作者：肖尧
作者系学院后勤管理处副处长