何 兵
（该文发表于《成人教育》2012年第9期）  

　　摘　要：　现场教学对“现场”、“教”与“学”都提出了很高的要求，就“现场”要求而言，一般可简化为“可看”、“可学”，对应的培训需求就是看的懂、学的会。现场教学的“教”并非真正意义上类似于课堂教学的“教”，更多的是一种引导、启发。就“学”而言，如何调动参训学员的主观能动性，积极参与到现场教学中来，是现场教学取得实效的关键所在，参与程度高低，是评价现场教学成功与否的重要标志。学员有效参与是“现场教学”的难点和重点。

　　关键词：　干部培训 现场教学 培训实效 　

　　中共中央颁布的《干部教育培训工作条例》（试行）明确指出：“开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、体验式等教学方法，提高培训质量”。《2010-2020年干部教育培训改革纲要》中也指出，“创新培训方式方法。改进培训班次设置方式，推广专题研究、短期培训、小班教学，突出按干部类别开展培训。改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学”。现场教学综合了参观考察的直观性、专题教学的理论性、学员讲坛的启发性、课题研究的自主性、案例教学的仿真性、情景模拟的体验性、讨论交流的互动性（欧阳慧，2010），受到了各级各类干部培训学院高度重视。根据《条例》和《改革纲要》的精神，不断创新教学内容和教学形式，坚持课堂教学、专题研讨和现场教学相结合，在教学中坚持把科学发展的经验转变为干部教育培训的课程，把科学发展的实践者转变为干部培训的师资，把改革开放的一线转变为干部培训的课堂，是很多干部教育培训学院积极探索和创新的培训模式之一。
　　一、现场教学的概念和起源
　　现场教学作为一种教育实践活动，在基础教育、职业教育、高等教育的应用与研究较多，杜威的“实用主义”、苏霍姆林斯基“自然教育”、陶行知的“生活教育”等都体现了现场教学思想的本质。从教育学的角度看，现场教学是以现场教学情境为媒介，问题为起点的教学双方共同探讨的教学形式。通俗地讲，现场教学就是把课堂设在具有经济社会发展典型经验和实践特色的地方，通过参观考察、主题演讲、研讨交流、互动答疑等，提高学员认识、分析和解决问题能力的培训方法。
　　现场教学最早始于医学院学生的生理解剖和临床教学，后来是地质矿冶学院在教学实践中开展现场教学。近年来，中央提出大规模培训干部，大幅度提高干部素质，并倡导异地培训、分段式培训，加强领导干部对解决现实问题、开展社会实践等的学习培训，各级党校、行政学院和干部院校纷纷试行现场教学。中国三大干部学院也都对现场教学有专门研究，其中中国延安干部学院王健等提出的“现场体验课的案例教学”（王健 贾婷 王娜娜 徐新涛，2009），虽然文字表述有所差异，就其内容、实质和现场教学是一致的。
　　开展现场教学的基本思路是：通过课堂理论教学和案例教学，在学员具有一定理性认识的基础上，把学员带到现场教学点，了解其发展历程、参观其发展成果、交流其思路举措，通过感性认识带来的顿悟促进领导干部解放思想、转变观念；通过互动交流带来的感悟拓宽领导干部工作的方式方法；通过深入研讨带来的领悟提升领导干部分析问题、解决问题的能力。
　　二、现场教学的三个关键要素
　　提高培训实效是开展现场教学的初衷，现场教学必须根据培训需求不断创新，不同类型的干部培训院校应积极探索和开展具有自身特色的现场教学模式。现场教学大致可分为5类，观摩学习型现场教学、教训总结型现场教学、问题诊断型教学、决策审定型教学、综合型现场教学（刘振华、俞鼎起、邵旦萍等，2010）。其中观摩学习型现场教学最为常见，本文所述均是指观摩学习型现场教学。细究、解构“现场教学”，本文认为“现场”、“教”与“学”是现场教学重要的三个关键要素。
　　1.“现场”要素
　　据刘振华等的观点，“现场教学法通过现场察看、现场介绍 、现场答问、现场讨论和现场点评等教学环节实现教学目的”，现场教学的每一个环节都与“现场”密切相关。从培训空间维度看，教学活动的进行不是在学校，不是在课堂，而是在事物发生发展的现场；从培训时间维度看，现场教学以具有示范性、典型性的现场教学点发展时序为轴线，将走过的历程、面临的问题、形成的经验等作为教学内容。时空维度对现场教学的要求可简化为“可看”、“可学”，对应的培训需求就是看的懂、学的会。
　　“可看”指具有可看性。现场教学点要有具体物化的建设成果，要有视觉上的冲击力，能给人以耳目一新的感觉，起到“百闻不如一见”的效果。适宜的现场教学点往往具有2个特征：发展的过程具有示范性；发展的成果具有可视性。
　　尽管“可看”在一定程度上停留在表面，但对于观摩学习型现场教学，这是实现“解放思想、开拓眼界”等培训需求的重要部分。“可学”则是在“可看”基础上向“耐看”的延展，是现场教学的核心组成。一般来说，现场教学点需要具备以下若干基本要求：1本发展的教案，现场教学点在经济社会等各项事业发展方面必须有可供学习考察的典型性或代表性，已经总结、形成了具有特色的经验或做法；1个展览馆，现场教学点需要有生动直观的发展历程和发展经验的展示载体；1部录像片，现场教学点需要有形象活跃的多媒体展示平台；1个会场，现场教学点需要有可供学员交流研讨的场所；1个讲解员，现场教学点需要有1名讲解员，带领学员参观考察现场，全面介绍现场教学点的发展历程、工作举措、经验做法等；1次交流，必须安排1名现场教学点领导和学员进行交流探讨，为学员答疑解惑。
　　2.“教”的要素
　　区别于一般意义上的参观考察，现场教学不只是提供教学的“现场”情境，更为重要的是综合了参观考察的直观性、专题教学的理论性、案例教学的仿真性等诸多优势，现场教学中的“教”完全不同于其他教学方法。从“教”的主体看，承担现场教学“教”这一职能的工作人员有3个，他们分别扮演着各自的角色：教师、现场教学讲解员、现场教学点领导。教师扮演的角色为现场教学活动的组织者、交流研讨的主持人、点评总结的发言人；现场教学讲解员一般带领学员参观考察，介绍现场教学点的发展历程、软硬件设施、各类活动载体等；现场教学点领导主要和学员交流研讨，为学员答疑解惑等。从“教”的内容看，现场教学的内容更多的是述说性的案例、总结性的工作举措、点评性的分析等。从“教”的形式看，现场教学包括观看影视资料、听取教师讲授和讲解员介绍、与现场教学点领导交流等。
　　班主任在现场教学中扮演重要角色。班主任在开展现场教学前要帮助学员“预习功课”，事先介绍现场教学的安排、现场教学点的总体概况等，预先提出若干问题让学员带着问题看、带着问题学；到达目的地，班主任和现场教学点讲解员一起陪同学员参观考察，接受学员提问，并控制整个参观考察的进程；在交流研讨环节中，作为主持人，班主任需要调动现场气氛、活跃学员思维，让大家畅所欲言，激发头脑风暴；现场教学点的安排结束后，班主任结合培训主题、现场教学进行过程中的具体情况，进行总结性点评。现场教学并非真正意义上类似于课堂教学的“教”，更多的是一种引导、启发。
　　3.“学”的要素
　　现场教学的培训学习模式从传统程序化的知识灌输式和报告式转变为适合干部学习特点的高度参与式，调动了学习主体的主观能动性，其教学效果主要是来自学员的亲身体验、感受和交流（匡胜，2009）。如何调动学员的主观能动性，积极参与到现场教学中来，是现场教学取得实效的根本所在，参与程度高低，是评价现场教学成功与否的重要标志。
　　捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。让学员在现场教学开展前熟悉整个过程、相关资料，预习现场教学内容，带着问题学、带着问题听、带着问题看、带着问题问。一般现场教学包括如下6个流程：预习现场教学点的相关资料、班主任讲解和介绍、现场参观考察、与现场教学点领导座谈交流、班主任总结点评、培训班组织研讨等。
　　班主任的讲解和介绍包括现场教学的流程、现场教学点的概况以及预留相关问题等都有助于学员对现场教学相关内容的熟悉。现场教学重视感性认识对学员的能力培养，通过塑造特定的教学情境让学员参与其中，加上现场教学点讲解员的精心介绍、班主任现场辅导等，张弛有度、寓教于乐，让学员感知感悟，主动学习。学员学习过程是在原有认知的基础上，在多向双边互动过程中完成的（傅卫民，2008），与现场教学点领导座谈交流是最能激发学员热情的重要环节。在现场教学点的参观考察、座谈交流结束后，“教”与“学”两个要素并未结束，班主任需要对现场教学点的整个教学安排做一个总结、点评，回答学员提出的问题，这本身也是学员“学”的过程。现场教学点的教学安排结束并不意味着现场教学的结束，现场教学最后一个重要环节是培训班组织研讨，激发头脑风暴，将大家的智慧汇集，启迪分析现实问题的方法、寻找解决现实问题的思路，提升、强化培训实效。相比“现场”、“教”两个要素，“学”的要素更为关键，激发学员参与到现场教学的各个环节中来，让学员有效参与是“现场教学”的难点和重点。