章楠
（该文公开发表在《中共太原市委党校学报》2020年第6期）

　　摘 要：近年来，从中央到地方高度重视党性教育现场教学的开发与建设，并在理论和实践方面产生了大量的研究成果。对当前党性教育现场教学研究情况进行系统研究综述，对于多维实效推进党性教育现场教学流程体系建设，弘扬和传承红色精神，丰富党性教育内涵建设具有重要意义。
　　关键词：党性教育；现场教学

　　Abstract: In recent years, the construction and exploitation of party spirit education field-study teaching has got more and more attention from the central to the local. And produced a large number of research results between theory and practice. The research status 0f party spirit education field-study teaching have important implications for promoting the party spirit education field-study teaching construction of process system，spreading the and inheriting the red spirit , enriching the connotation construction of party spirit education.

　　Key words: Party spirit education; field-study teaching;

　　2018年中共中央颁布《2018-2022年全国干部教育培训规划》中提出“坚持从严从实，加强现场教学基地建设，出台党性教育基地规范化建设意见”的要求，为新时期党性教育现场教学基地建设提供新遵循。近年来，从中央到地方高度重视党性教育现场教学的开发与建设，并在理论和实践方面产生了大量的研究成果。因此，对当前党性教育现场教学研究情况进行系统研究综述，对于多维实效推进党性教育现场教学流程体系建设，弘扬和传承红色精神，丰富党性教育内涵建设具有重要意义。
　　一、国外相关研究综述
　　由于国情和意识形态的区别，国外没有党性教育现场教学的概念，相应也缺少有关研究。但在公务员培训方式方法方面有着相对成熟的做法和经验。在这里只对有关国外干部培训方式方法研究成果和具有代表性的观点进行简单的概述。
　　西方国家十分注重研究成人教育的规律和特点，培训方式方法灵活多变。如美国著名教育学家杜威依据思维发展规律提出“五部教学法”，即创设教学情境、引导学员观察分析、提出教学设想、进行教学思考、通过验证得出教学结论，可以说是国内现场教学的雏形。英国在公务员实训中普遍运用库博经验学习理论，即通过体验式教学得到教学反思，再将教学反思上升为理论研究，再通过理论研究指导实践创新。法国国家行政学院的教学除了传统的案例教学、课堂讲授外，还广泛的采用了研讨会、实习、现场观摩、角色扮演以及情景模拟等方式方法，既适应了公务员培训特点，还从能力、动机和态度等多方面作全面有效的培训。综上所述，纵使国外关于干部教育培训理论和实践的研究相对较为成熟，但是从某个教学模式或教学环节的构建视角所展开的深入研究甚少，多集中在理论层面，实践层面较少，缺少科学系统的实证分析。
　　二、国内相关研究综述
　　我国对干部教育培训现场教学研究甚早，通过对中国知网党性教育现场教学相关主题研究文献的数量进行梳理，得出文献数量如表1所示。

　　由表1所示，以“现场教学”为主题进行检索文献总量共计3462篇，其最早可溯及到1959年刘西乾《关于现场教学中的几个问题》，从干部教育培训的角度开创对现场教学研究的先河。他认为现场教学是贯彻党的教育方针的重要举措，是理论联系实际，群众路线的教学方法之一，从教学组织来看是课堂教学的辅助形式。此后逐年递增，2007年中共中央印发《2006-2010年全国干部教育培训规划》，相关文献数量突破百篇。以“党性教育”为主题进行检索文献总量共计4540篇，始见于1974年《充分发挥党支部的战斗堡垒作用》，强调了加强党员领导干部思想建设的重要性。党的十八大以来，党性教育在干部教育培训中的地位越加凸显，在理论与实践方面研究也相对较多。以“党性教育现场教学”为主题进行检索文献总量共计55篇，最早见于2011年文凤春《扛起传承大旗 担当历史责任——都江堰市委党校与上海合作开展干部党性教育的探索与实践》，以都江堰精神为特色开启党性教育现场教学新模式。通过对文献梳理发现，有关现场教学和党性教育研究起步甚早，研究成果也相对较为成熟，在很大程度上促进了以党性教育为主题的现场教学相关研究。尤其是近年来，习近平总书记多次强调“把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”、“要注重发挥好红色文化资源和红色教育基地的作用”。如何适应新形势新任务和党员队伍新情况，探索现场教学模式与传承红色基因有效结合存在较大研究空间。
　　(一） 党性教育现场教学研究的理论价值和实践意义
　　党性教育现场教学充分体现了理论和实践的辩证统一（郭红，2014)。学习者透过现场教学实践理解党性教育的价值和内涵（付琼，2018），党性教育现场教学的战略使命（中共上海市委组织部，2014）、取向价值和路径选择决定着党性教育现场教学的基本属性（董成鹏，2017）。同时借助党性教育理论参透实践的本质和规律，即实现了从红色资源优势向教学资源优势的转化（靳铭，2015），实现了从灌输式到体验式（刘素娟，2019）、说教式到领悟式（张海燕，2019）、外化于行到内化于心的转变（刁含勇，2016）。干部教育培训机构应站在时代的高度谋划党性教育现场教学的使命（戴鸿，2018）。
　　（二）当前党性教育现场教学存在的问题及成因分析
　　1、现场教学认知存在偏差。一是党性教育现场教学缺乏有效管用的理论支撑（郝全洪，2015），理论研究深度不够、系统性不强（韩旭，2018）,与工作实际脱节（张大伟，2016）。二是对课程体系建设（马少军，2018）、教材体系建设（李庆宝，2015）、学科建设（郝全洪，2015）等实操方面的研究明显不足。三是对现场教学方式方法的研究过于理想化，鲜少有考虑到“现场”的复杂多变，如组织难度大、配套服务欠缺等，无法达到预期的教学效果（姚银坤，2018）。
　　2、基地开发深度和投入力度不足。一是对红色内涵和现实价值挖掘力度不够（韩旭，2018）。二是对基地教学流程、组织管理等环节欠缺系统完整性（张敏，2016）。三是宣传力度不够（张睿，2018），极大影响了党性教育基地的教育辐射功能。
　　3、现场教学内容、形式同质化。一是大部分基地建设缺乏示范性，千篇一律，定位同质化现象严重（肖小华，2018）。二是不同层级、不同需求的培训班次之间党性教育的内容和形式几乎无差别,缺少针对性,难以起到真正的党性提升效果（政功帅，2018；王静华，2017）。三是教学内容、形式与新时代党性教育要求的契合度不够（徐晖，2017；李静静，2019），教学主题升华不足（韩旭，2018）。四是各教学点在课程设计上的配合不足（王静华，2017），课程之间的衔接性、连贯性有所欠缺（李静静，2019）。
　　4、现场教学资源地域化局限。一是不同地域党性教育资源的数量、质量、水平、层次等方面都存在较大差异，特别是部分地区优质红色资源不足或资源相对过剩，导致了低水平重复建设（肖小华，2018）。二是地方红色教育资源虽棋布星陈，但区域整体布局上缺乏规划和管理（于海龙，2014），也部分导致资源开发利用的相关利益主体矛盾突出（彭恋，2018）。
　　5、师资队伍结构亟需优化。一是部分干部培训院校师资力量薄弱，不能满足当前新形势需求（戴鸿，2018），教师老中青比例不科学（马科伟，2018），没有形成高素质专业化教师梯队建设。二是部分教师教科研能力（刘慧，2019）、组织协调能力、实践操作能力和突发情况处理能力较弱（刘素娟，2019；张云飞，2017），不能在教学中发挥主导作用。
　　6、教学评估缺乏量化指标，成效难以持久。一是难以避免教学质量评估的不完整性和片面性（张大伟，2016）。二是评估手段的单一化和落后性（王木水，2014）。三是学员评估的随意性和主观性（肖小华，2013）。
　　（三）党性教育现场教学对策分析
　　1、加强党性教育资源的开发。一是注重类型的多样性（唐伟国，2018），深入挖掘本土红色资源，利用红色资源内涵的丰厚性打造不同类型、不同形式、不同层级的党性教育现场教学基地，拓展党性教育资源领域，开辟党性教育新格局。二是注重开发主体的多元化和合作方式的多元化（孙继红，2108），即充分调动各级政府部门、党校、干校、高校，科研院所等多个开发主体协力开发，积极探索不同形式的多元化合作。
　　2、加强基地理论资源建设。一是要使党性教育现场教学主题提炼准确，独具特色，必须以有根有据的真实史料作底蕴、作铺垫、作衬托，必须注重对史料进行挖掘、选择和延伸整合拓展（吕平，2017），把丰富的历史资源转化为教育资源（刘慧，2019），夯实党性教育现场教学的理论基础（王赣闽，2018）。二是党性教育现场教学理论基础来源于学员内在心理认知，这就需要我们站在新的历史高度从中汲取有益理论和经验给养(刁含勇，2016)。
　　3、增强现场教学内容的针对性。一是要准确把握学员类型、岗位和实际需求差异,设置不同的教学内容，因材施教、有的放矢地做好现场教学与其他教学形式的有效互补（左权，2017）。二是教学内容既要有理论的深度导向，也要有拓展延伸的广度（徐一文，2016），既要结合时代发展需要（吕平，2017），又要在充分挖掘详实、准确的历史素材基础上，对教学场景、人物、历史事件等进行二次加工和提炼升华（陆秀清，2018），从而达到传承红色基因，永葆红色生机活力的目的。
　　4、强化资源整合打破教学壁垒。一是加强红色资源与其他资源的整合，形成点、线、面相结合的红色立体党性教育资源，发挥红色资源的整体效应（中共上海市委组织部，2014）。二是构建资源共享、优势互补、协调发展、各具特色的党性教育体系格局，打造有影响力的党性教育基地集群，最大限度地提升资源利用率。三是打破行政区域壁垒（刘泽双，2015），将大域范围内周边省市相同教学主题的红色资源有机整合，通过互设共建基地，互享师资力量、互派骨干学习，加强双向合作，拓宽党性教育做大做强的现实路径。
　　5、创新教学方式方法。一是注重教学形式代入感（王静华，2017），即通过“1+N”模式，如代入访谈教学、情景教学等新型教学形式，以达到“1+1＞2”的教学效果（何兵，2012）。二是把握“备、听、看、议、评”五字诀，丰富现场教学实施操作流程（邓国军，2015）。
　　6、优化师资队伍建设。一是加强专兼结合师资队伍培养力度（刘素娟，2019），培养一专多能、专精专能、年龄结构合理的师资队伍，为党性教育培训工作提供有力的支持（弓顺芳，2018）。二是完善“集体备课、试讲交流、集体研讨”制度（徐晖，2017）, 促进教师把握教育规律、讲究教学技巧(王承国，2015）, 增强教学吸引力、感染力。三是对于教师而言，既要明确自身定位，夯实教学理论基础（刘慧，2019），又要精准把握学员培训需求、行业特色、党性问题聚焦等（徐一文，2016）。
　　7、改进教学效果评估机制。一是要重视评估主体的指令性（张大伟，2016），评估目标的导向性（徐晖，2017），评估方法的多样性（刘素娟，2019）。二是将党性教育基地开发质量与数量是否满足新时代培训需要、现场教学和其他教学形式之间是否具有内在逻辑性、更新淘汰机制是否健全等纳入到教学质量评估中（肖小华，2018）。
　　8、健全教学保障机制。现场教学点场地的维护、使用要建立一定的机制保障（中共上海市委组织部，2014），如现场教学基地共建机制、案例编写审核机制、师资队伍竞争淘汰机制、教学组织管理机制、现场教学评价考核机制（肖小华，2013）等，建立良好的后勤服务体系对进行现场教学的工作管理深有益处（陈琛，2018）。

　　(作者系学院教学培训处教师)