孟凡辉
现场教学作为一种新型的教学形式，对于所有从事干部教育培训的干部培训院校而言，都是一个绕不开的、必不可少的教学模块，但是现场教学到底是什么，又有什么样的特点以及如何做好现场教学，每个干部院校、每个现场教学老师都有自己的心得与经验，笔者根据从事一线现场教学的基本实践，结合个人的思考，浅谈一下关于做好如何做好现场教学的若干思考。
一、现场教学及其特点
现场教学是当下一种最为流行的教学模式，目前干部培训领域普遍接受的现场教学概念就是现场教学老师和参训学员同时深入现场教学点, 通过老师讲、学员看、对典型现场总结出可供借鉴的经验, 从事实材料中提炼出新观点, 从而提高学员运用理论认识问题、研究问题和解决问题的能力的教学方式和方法。简而言之, 现场教学就是利用现场的资源进行教学, 达到教学目的的过程。
现场教学作为一种教学模式，不同的培训机构所表现的形式并不完全相同，部分是在现场教学点由授课老师进行讲解，从某种意义上讲是把课堂教学搬到了现场，部分是把现场教学作为一个流程来讲，包括随车教学、现场讲解等，但无论哪种形式，都突出了现场性。相对于其他教学模式，现场教学存在于以下特点：
一是唯一性。现场教学具有空间的限制，这就决定了现场教学的唯一性，也是这种唯一构成了干部培训机构天然的竞争优势。相对于课堂讲授师资的流动性而言，现场教学点是固定的，你要学习三大法宝，就必须到苏州来，要学习红旗渠精神，那就必须到林州去，要学习铁人精神就必须到大庆去，即使现场教学老师可以流动，但是缺乏现场的直观感，不可能取得现场教学的良好效果。
二是鲜明性。现场教学点是一种客观存在，但是这种客观存在能否转化为现场教学素材、转化为现场教学素材后能否产生良好的教学效果，这就要求教学的主题必须有鲜明的时代特征，并能够契合当前干部素质能力提升、解决实际问题的需要。而这种转化的关键就是现场教学老师。设计出鲜明的教学主题，围绕教学主题设计教学内容，规划教学流程，并强化教学过程的控制。在此过程中，让每个环节都具有鲜明的个性特征，这样的现场教学才能让人眼前一亮，才能提高学员的参与热情。
三是融合性。根据个人参与实践，现场教学是一个集看、听、问、学的综合体，它有课堂教学的理论总结升华，有体验式教学的现场感受，有研讨式教学的互相交流，有现场教学老师、现场参观点讲解员、现场参观点主要负责领导等多重关系，所以看似简单的现场教学，其实需要协调的关系比较多，要想真正做好现场教学并不是一件容易的事情。
二、现场教学需要处理好以下关系
现场教学作为一种教学模式，是一个系统的综合体，他需要综合协调好带班老师、现场教学老师、参训学员、现场教学点等关系，每种关系处理的好坏都会直接影响到现场教学的质量，根据个人现场教学实践，尤其是处理好以下五种关系显得很有必要。
1.“动”与“静”的关系
“动”与“静”是就现场教学的内容与形式的关系而言。在现场教学过程中，某一个教学主题一旦提炼出来，就要在一定教学时期内保持相对的稳定性，但是这种稳定也并不是指绝对的稳定，随着时代的变化、现场教学点发展模式的变化，教学主题也会随之而变化。比如就蒋巷村现场教学点而言，教学主题随着时代变迁相应的调整为新农村建设、集体经济发展、乡村振兴和理想信念教育等。而所谓“动”，主要指的是现场教学主题的表达形式，也就是说如何通过适合自己的方式把教学的收获传递给学员。每个讲授老师可以根据自己的知识储备、教学特点等采取“现场讲解+点评+讨论”、“现场讲解+点评+案例”、“现场讲解+点评+体验”等来完成对现场教学主题的阐释。
2.“长”与“短”的关系
“长”与“短”是就现场教学的时间而言。现场教学多长时间才能达到最佳的教学效果，目前还没有科学的数据来进行支撑，根据个人的实践来看，一般不超过45分钟为宜。具体划分为三个15分钟，第一个15分钟为导学，介绍清楚当天的教学主题、教学安排以及通过教学要达到的教学目标，重点介绍下参观点的
主要特色及宏观基本情况，让学员对今天现场教学有初步的了解；第二个15分钟为教学，即在现场点每个教学位置的当地讲解人员介绍完毕后，由现场教学老师进行简单的补充与总结，在此环节需要做好和当地讲解员的良性互动，要相互补充、相得益彰，要避免出现相互冲突的数据、观点等；第三个15分钟叫做研学或提升，也是现场教学的升华环节，在这个环节中，现场教学老师要学会察言观色、伺机而动，原因在于整个现场教学接近尾声，学员会稍微疲劳，这个时候现场教学老师要根据学员的实际情况可进行归纳总结，也可进行相互研讨交流。
在现场教学的时间把控上，并不是时间越长越好，但是若是时间非常短，效果可能会更差。每个点教学内容毕竟有限，时间太长可能就会夹杂与教学主题无关的内容，也会降低学员的学习兴趣，时间短可能最基本的内容都学不到，更不可取，所以在现场教学的实践中，时间也必须要把控好。
3.“点”与“面”的关系
“点”与“面”指的是现场教学点的布局关系。现场教学就是教学必须突出现场两个字，但是从教学点的分布来看，基本上车程往返就需要2个小时，如果单单去看一个点，教学时间控制在1小时左右，可能学员就会觉得路上时间超过现场教学时间，可能就会使现场教学的效果打了折扣。所以我们在进行现场教学安排的时候，对于其体系化格局力求精细。现场教学线路的安排设计需要打破以点就点的格局，要形成线、连成面、建成体，同时，也必须要适应时代发展需要及时升级改造现场教学点，这样才能实现教学线路的精品化，教学成本的最小化和教学效益的最大化。比如在2019年现场教学兴趣小组进行点的安排和设计时，以县市区为单位，现场教学安排一天的时间，涉及三到四个点，如到昆山进行现场教学，可以安排昆山科技博览中心（学习昆山之路）——金华村或祝甸寸（学习乡村振兴）——维信诺科技有限公司或小核酸产业基地、阳澄湖科技创业园（学习产业创新）等，点的安排和教学主题都比较丰富，同时的也可可以根据不同培训班次和不同培训对象进行灵活选择和搭配，给广大参训学员呈现出一个立体、生态、精致的本土现场教学线路网。
4.“专”与“兼”的关系
“专”与“兼”是就现场教学师资的性质而言。在干部教育培训过程中,师资是最重要的资源,如果缺乏专业化的师资队伍, 要想实现现场教学的高质量就会显得比较困难。打个比喻来讲，现场教学就像是拍电影, 而教师在这个过程中既是编剧, 也是导演, 同时还是演员,这无疑是对每一位教师都有着较高的要求，如果是兼职现场教学老师，一方面可能缺乏现场教学的专门培训, 缺乏全方位的技能与艺术，不可能时刻关注所从事的现场教学领域，同时受制于本部门工作优先完成的制约，参与现场教学的频率就会低，频率低就会导致熟悉度低，形成一种恶性循环。如果组建专职的现场教学师资队伍，会受制于人员的制约、体制及机制等各方面的问题。对于如何破解这一难题，去年学院也进行了相应积极的探索和实践，比如组建了相对稳定现场教学兴趣小组，通过设计教学路线、现场模拟讲解、互评互听等提高教学水平和能力，这样既可以保持教学师资的相对稳定性，也能促进大家互学互鉴，实践证明，经过一年的努力探索与实践，已经取得了很好的成效。
5.“教”与“学”的关系
“教”与“学”是就现场教学老师与参训学员的关系而言。教学相长应该是最理想的状态。我们之所以把以前的现场参观考察升级为现场教学，这里面要突出的就是教学2个字。它不再是 “打卡式”的“走马观花”，避免出现学员不了解为什么去、要干什么，造成教学成为一种单纯的参观考察和“我看了、我来过、我走了”的“三部曲”式的机械动作。现场教学老师要发挥主导作用，让每个学员有明确的学习目的，带着问题去、围绕问题转、解决问题回；同时要充分了解学员特点，认真考虑现场教学所要突出的培训主题，引导学员做好必要的知识储备，使学员多角度充分感知感性材料，深化学员的理性认识，从而达到既重视“过程”、也重视结果的目标。
总之，现场教学作为一种具有唯一性、鲜明性、融合性的干部培训教学模式，让学员在现场的体验中学到本地没有的知识、寻求解决问题的思路，也让授课老师在教学实践中进行提升，在不断摸索中改进，实践出真知，教学可相长是可以实现的。
（作者系苏州市农村干部学院（苏州干部学院）学员处副处长、院基层干部教育研究所研究员）
