中共中央印发的《2018－2022年全国干部教育培训规划》指出：“根据培训内容要求和干部特点，改进方式方法，开展研讨式、案例式、模拟式、体验式等方法运用的示范培训。推动国家级和省级干部教育培训机构案例库建设。”案例教学和现场体验式教学都具有很高的互动性和现场感，二者具有互通之处，可以相互启发和借鉴，将案例教学的案例开发融入到现场教学课程开发当中，可以成为干部教育培训教学创新的一个新角度。

一、学院具有“案例”和“现场”协同开发的良好基础
　　现场教学基地的前世今生，就是一个案例成长的鲜活教材。目前，学院已经组建起多支现场教学团队，共同打造起具有学院特色的现场教学基地库。以“1小时车程”为半径，结合全国各地各级学员不同培训需求，在苏州及周边长三角地市，共建起100多个现场教学基地，和课堂教学形成了良好互补。在现场教学基地的遴选方面，更多突出示范性、典型性和可研究性，最大程度满足学员的学习需求。这些现场教学基地，既是现场教学的现场，又是课堂教学的案例，学院各个团队多年来一直在持续跟踪和调研，坚持不懈地对各个现场教学基地进行内涵挖掘和教学创新。在课堂讲授的过程中，会有意无意将这些现场教学点呈现出来，引起学员的兴趣，为后续的现场教学做好铺垫。从教学实践来看，效果是非常明显的，整个教学设计更加系统，教学效果不断强化，学员的学习满意度普遍不错，在案例教学和现场教学两者之间逐步探索出了一条互学互鉴的通道。 

二、“案例”和“现场”融合的优势
　　将案例教学的部分理念和方法融入现场教学课程开发，将更容易催化两种教学方法各自的优势，突出体现在三个方面：
　　一是突出培养解决问题的能力。案例教学着眼于引导学员解决工作中的实际难题，教学设计、解剖对象和得出结论，都是围绕一个个典型案例来开展的。如果通过巧妙的教学设计，可以很好地将案例教学的优势和现场教学的资源优势结合起来，让学员身处案例现场研究、讨论和解决问题，引起学员更大的学习兴趣，也能将老师讲解的理论知识更好地和当地实践结合起来促进对知识的消化吸收，学员解决问题的能力当然会得到明显的锻炼和提升，事半功倍。
　　二是突出发挥学员的学习自主性。案例教学和现场教学都是在教师的主导下进行，学习过程的互动性都很强，教师都会就学员学习的收获进行点评。从教学实操来看，二者是有共性的，是可以互相学习和借鉴的。和讲授式的满堂灌不同，学员在其中都有很强的学习自主性，在积极交流探讨过程中，通过思想碰撞和深入思考，最终实现理性的升华，学员能充分发挥自己的学习潜能促进教学目标的达成。
　　三是突出激发学习团队的合力。传统的教学主要还是停留在催化学员个人的学习和反思层面，学员之间的交集很少。但在案例教学和现场教学过程中，由于是围绕一个典型进行解剖麻雀，学员相互之间能够进行很好的互动和启发。特别是案例教学，学员被教师有意识地分成小组开展讨论，团队集体反思的效果更加明显。同时，由于教师和学员之间也有很好的互动，同样的课程都会收到不同样的教学效果，真正实现了学学相长和教学相长，学员团队和教师，在其中都能得到成长，整个学习团队都得到了知识和能力的提升。 

三、“现场”让“案例”呈现更真实的本土特色

一些教师在课堂上引用案例，出于研究视野高远和代表性、典型性的考虑，往往都不是本地的案例，甚至还会引用国外的经典案例，容易让案例和学员产生距离感。这不仅偏离了教学目标，而且浪费了案例开发者的劳动。同时，培训班之所以开展异地培训，更多还是将学习的焦点放在培训当地先进经验的学习借鉴上，因为理论课程无论在哪儿都是可以开展的，但“现场”是必须要走进当地的。所以，在教学设计中更多地嵌入本地元素，是必须重点开发的方向。如果能将现场教学和案例教学充分结合起来，两者齐头并进围绕共同的教学目标进行开发，一方面将会明显改善传统案例教学的不足，另一方面也能让学员克服更多的学习障碍，因为“现场”和“案例”都具有真实的本土特色。我院作为传播苏州改革开放经验的窗口，在编写全国典型的案例的同时，要着重关注对苏州“现场”和“案例”的开发，厚重“苏州经验”的底色，真正让学员学习到苏州改革开放的经验。
　　四、“案例”与“现场”协同开发的建议
　　（一）要有针对性的教学设计
　　重点是科学地设计教学的各个环节，将“看、听、问、思、说”贯穿整个教学过程，并编写出与此相对应的五个方面的教学“素材”，主要解决“讲什么”、“怎么讲”、“谁来讲”和“用什么教材讲”以及“时间如何管理”五个问题。具体来说，需要开发的内容主要有：一是教学方案的设计。具体包括：教学目的、教学时间、教学内容、教学要求、教学组织、专家座谈与互动研讨等的安排设计等；二是教学材料的收集、整理；三是现场组织、展示内容与形式；四是现场教学讲师与讲解员的培训；五是时间管理；六是明确教学任务，要想使每位学员参与其中，明确学习任务和要求。
　　（二）要有实效性的培训内容
　　判断“现场”是否能成功转型为“案例”，主要从三个方面进行评估：一是要看学员对现场体验情况是否满意。有没有最大程度地满足学员的教学预期是评判的一个重要标准，每次现场教学结束班主任都会及时组织学员们开展线上评价，可以从数据上得到验证；二是要看学员们身处教学现场是否表现出活跃的学习状态，是否大面积存在学员消极应付的现象，这些都可以直观地观察得到；三是要看学员们对教学环节的参与程度高低。学员聆听是否认真？互动发言是否积极？交流发言是否具有一定的理论深度？都可以采用多样化的评估手段采集到数据，最终依据这些数据来决定现场教学点是否有利于转化为课堂上的案例，实现“现场”向“案例”的转化。
　　（三）利用现场教学资源挖掘素材组织编写案例
　　目前案例教学面临一个共同的困难，那就是案例教学过程中采用的案例资源，出自案例开发者一手调研的情况显得非常稀缺，很多案例资源都是来源于主流媒体新闻、网络报道等渠道，虽然有些案例比较典型，但由于时空的限制，案例开发者对案例的深度发掘显得很不够。同时，案例开发者个人的素质也对案例开发有影响，很多案例开发都出自于开发者个人的兴趣，开发者个人的编写技巧和视野限制了案例开发的质量，案例开发的专业性还需要进一步打磨。另外，由于对案例开发缺乏统一的培训指导，案例的维度和深度不同程度上都有所欠缺，虽然付出了巨大的精力和时间，但好的案例仍是奇货可居。学院在全市拥有丰富的现场教学资源，这些资源全面反映了苏州的改革开放成就以及党史、新中国史、社会主义发展史层面的杰出成就，为学院开展案例开发提供了现成的脚本和素材，要充分利用起来，形成具有苏州特色和学院特点的案例库，为教学形式创新、教学质量提升提供有力支撑。
　　（四）完善案例共享机制，实现案例效益最大化
　　案例编写工作在时间上是需要长期跟踪的，在深度高度上需要持续的积累和充实，非朝夕之功可以完成，若单靠个人的能力和精力，将会大大降低案例开发的效率。学院有如此丰富的现场教学基地资源，有比较成熟的现场教学团队，完全具备合力开发案例的条件。但要全面激活现有的团队力量，需要配套起案例共享机制，这样才有实现案例开发工作效益的最大化，更好地助推学院干部教育培训事业高质量发展。首先，知识产权意识要形成共识。案例开发是创造性工作，要高度尊重开发者的劳动，要始终坚持案例开发者个人的获益最大化，不能无偿共享，这样才能完全保证开发工作的积极性。其次，要顶层设计好案例共享机制。案例的质量如何评定？采用何种方式在教学实践中共享？具体由哪些部门牵头设计和考核？不能单纯依靠行政命令来推动工作，要依靠制度优势来发挥全体教科研人员的资源优势，最终实现资源共享，教学工作全面开花。
　　（五）建立健全案例开发配套激励制度
　　一项成功的案例开发，所要花费的人力、物力、财力以及开发者个人的时间和精力，都是巨大的，过程艰辛。就我院来讲，案例开发工作目前还没有纳入教科研工作考核范围，主要借助学院教师个人的职业规划、研究兴趣和时间分配来完成。鉴于案例开发对于干部教育培训工作的重要作用，也是构建学院核心竞争力的重要手段，学院亟需建立健全案例开发的配套激励制度。一方面要打破现有的科研考核制度要求，不能仅仅以课时数和发表论文的数量、档次作为考核依据，对教科研人员有多角度的考核指标，另一方面要立足于科研成果转化的根本要求，让包括案例开发在内的科研工作更好地为学院教学服务，丰富干部教育培训教学的链条，让案例开发成为干部教育培训的有效支撑。

作者：王江君
作者系学院纪检监督处处长、院基层干部教育研究所研究员