近年来，我院针对基层干部教育培训特点，立足“听到、看到，学到、悟到，用到、做到”，形成了学院干部教育特色品牌：“123”现场教学模式。2013年，培训处在“123”现场教学模式基础上，积极探索干部教育培训现场教学的情境管理，取得较好培训实效。
　　情境一词概念最早出现在心理学、教育学方面的相关研究中，情境的塑造是为了更加高效地推动学生的学习认知。在教育学中，教学的过程总是在一定的情境下实现的，这个情境包括教学物理环境和教师在教学过程中塑造的心理环境。物理环境主要包括教学活动赖以进行的物质基础，分为设施环境、自然环境、时空环境。如校舍建筑、教学工具等可以称为设施环境。天气气候、温度湿度等可以称为自然环境。时空环境主要指教学的空间依附性和时间连续性，教学总是在一定空间下进行的，教学过程是一个时间持续进行的连续过程。心理环境主要包括两方面，一是学生在学习过程中产生的相互联系、相互影响进而组成的心理环境，二是教师在教学过程中创设的情感氛围，把教学看成是一种师生之间的情感活动。教学的物理环境和心理环境共同构筑了教学情境的现实和虚拟的双重属性，现实属性的组织管理和虚拟属性的塑造管理构成了现场教学情境管理的两个重要方面。 

    一、现场教学的内涵和特征 
    现场教学，顾名思义就是把教学地点搬出课堂外，深入到实践地点、历史发生地进行教学（骆平，周巧生，2013）。骆、周对现场教学的定义简单明了，突出了现场教学的核心，即教学地点与课堂教学的差异性。许小婵，黄蕊（2012）从教学目的、教学方法等出发，给出了现场教学的涵义：现场教学主要指教员和学员同时深入现场，通过对现场事实的调查、分析和研究，提出解决问题的办法，总结出可供借鉴的经验，并从事实材料中提炼出新的观点，以此提高学员运用理论知识来研究和解决问题能力的一种教学方式和方法。
现场教学大致可分为五类，观摩学习型现场教学、教训总结型现场教学、决策审定型现场教学、问题诊断型现场教学、综合型现场教学（刘振华、俞鼎起、邵旦萍等，2010），最为常见的是观摩学习型现场教学。本文探讨的主要指观摩学习型现场教学。所谓观摩学习型现场教学是把课堂设在具有经济社会发展典型经验和实践特色的地方，教师、现场教学基地工作人员共同努力，把现实和虚拟的双重教学情境展示给培训对象，通过参观、研讨交流、互动答疑等方式，提高学员认识、分析和解决问题的能力的培训方法。从教学角度看，现场教学的地点在现场，现场的物理环境和教学双方共同塑造的心理环境是教学情境的重要组成；教学目的是解决问题；教学方法是共同探讨；教学的主体是教师、教学教学基地工作人员和学员。
现场教学作为干部教育培训中最受学员欢迎的培训方法之一，特征鲜明，兼具讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法的优点，主要体现在七个方面：参观考察的直观性、专题教学的理论性、学员论坛的启发性、课题研究的自主性、案例教学的仿真性、情景模拟的体验性、讨论交流的互动性（欧阳慧，2010）。 
    二、现场教学情境的四个组成部分 
   从教育学的角度看，现场教学是以现场教学情境为媒介，问题为起点的教学双方共同探讨的教学形式（欧阳慧，2010）。干部教育培训现场教学情境的丰富性主要表现在两个方面。一是现场教学拥有与教学相关的大量实物道具，从干部教育培训空间维度对比中不难发现，现场教学的教学活动不是在学校，不是在课堂，而是在事物发生发展的现场。现场不是一个简单的地域或位置概念，还包括各种物化的成果、展品等。二是现场教学物化的成果、展品背后凝聚着非实物形态的做法、经验或教训等，是教师教学情感创设的素材、学员感知顿悟的重要内容。从干部教育培训时间维度看，现场教学以具有示范性、典型性的现场教学基地发展时序为轴线，将走过的历程、面临的问题、形成的经验等作为教学内容，通过教学主体的多元互动（学员与学员间的交流启发、现场教学基地工作人员与学员间的对话互动、教师与学员间的答疑点评）。上述两个层面构成了现场教学情境的现实与虚拟的双重属性，大致可以分成四个主要组成部分：物化形态，指学员可以看到的现场教学基地的实物成果，包括自然环境、建筑、设施等；物化形态形成的历史凝聚，指现场教学基地发展的时间脉络，主要以展板、视频或教学教案的形式出现；物化形态形成的人文价值，主要以现场教学基地作为发展典型总结出来的经验做法，这一成果是多方面的，在现场教学过程中根据教学目的、教学主题的不同侧重点存在差异，主要由教师向学员讲授传达教学信息，实现教学目的，在该教学过程中，教师是虚拟情境塑造的主体；多元教学主体互动形成的情感交流，这是由多元教学主体交流研讨、答疑点评过程中产生的相互影响、相互促进的虚拟情境。现场教学教学过程中存在三个多样性。一是现场教学情境形态的多样性；二是教学形式、方式方法的多样性；三是学员参与程度的多样性，看听说结合、主动与被动融合。现场教学教学形式的多样性来自于现场教学情境的复杂性，情境是现场教学的核心。

    三、现场教学情境管理的四个方面

    现场教学的效果由情境决定，情境是需要管理的。所谓情境管理是将构成现场教学的诸多情境要素资源整合，服务于现场教学的主题。现场教学情境管理可以从其四个组成部分来探讨。
　　 1、物化形态的情境管理
　　现场教学基地的物化形态在表现形式上主要指自然环境、设施、建筑等，物化形态的情境管理主要体现在三个方面。一是现场教学基地的选择。如观摩学习型现场教学基地要有具体物化的建设成果，要有视觉上的冲击力，能给人以耳目一新的感觉，起到“百闻不如一见”的效果。二是学员参观考察过程中，参观考察路线的设计优化。三是学员参观考察流程中的有效组织管理。尽管物化形态中的“可看性”在一定程度上停留在表面，但对于观摩学习型现场教学，这是实现“解放思想、开拓眼界”等培训需求的重要物质载体和现场教学现实情境的重要组成。
　　2、物化形态形成的历史凝聚的情境管理
　　作为发展典型的历史进程和时间脉络，现场具体物化的建设成果背后凝聚着特殊的情境。这种情境往往通过现场教学基地的发展成果图片、音频视频资料等展示给学员，属于物化形态的教学情境；或者通过现场教学的工作人员的讲解介绍传递给学员，属于虚拟形态的教学情境。这里情境管理的主体有两个：教师和现场教学基地工作人员，教学方式主要是现场教学基地工作人员的解说介绍。情境管理的内容体现在两个方面。第一，现场教学参观考察过程中，学员不断移动，物化形态的教学情境不断发生变化，一棵树、一座房子、一块石头等背后都可能凝聚着发展的历史痕迹，需要通过教师或现场教学基地工作人员把信息传递给学员，塑造虚拟的教学情境。何时讲、何地讲、讲什么都是情境管理的重要内容。第二，讲解介绍过程中，通过语音语调、内容表达、肢体语言等与学员产生情感交流同样是情境管理的要素。
　　3、物化形态形成的人文价值的情境管理
　　现场教学基地的发展轨迹只是原原本本地历史还原，是现场教学的素材，在讲解过程中有意识地从教学主题、教学目的出发，总结现场教学基地在经济社会等各项事业发展方面的经验和做法，把素材变成教材，实现观摩学习型现场教学基地“可看”基础上向“耐看”、向“可学”的延展，是现场教学的核心组成之一。这里情境管理的主体主要是教师，管理的内容主要体现在三个方面。第一，现场教学基地取得成绩背后拥有多方面的成功经验和做法，如：农村基层党建、集体经济发展、新农村建设等，教师要根据教学主体、教学主题和教学目的，有选择性地进行筛选和情境塑造。用样的现场教学基地，不一样的现场教学主题，差异的本质就在于相同的只是教学环境，现场教学情境却大相径庭，是教师情境塑造的重要内容。第二，讲授过程中教师语音语调、内容表达、肢体语言等与学员产生情感交流的教学情境设计塑造和管理。第三，教师讲授过程中要为后续现场教学环节（情景模拟、案例教学等）情境塑造埋下伏笔和留出空间。
　　4、多元教学主体互动形成的虚拟情境管理
　《干部教育培训工作条例（试行）》、《2010－2020年干部教育培训改革纲要》都要求：开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。《2013－2017年全国干部教育培训规划》也提出“内容方式改革改进教学方式方法，加大案例教学比重”。从教育学角度看，干部教育培训必须以学员为主体，以解决问题为目的，在教学过程中通过提高学员的主动性和参与度，提升教育培训的实效性。
　　现场教学综合了讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，采用了参观考察、现场体验、听取介绍、教师讲授、互动交流、案例研讨、答疑点评、情境模拟等环节和流程，如中国延安干部学院王健等提出的“现场体验课的案例教学”（王健 贾婷 王娜娜 徐新涛，2009）。
　　如何调动学员的主观能动性，积极参与到现场教学中来，是现场教学取得实效的根本所在，参与程度高低，是评价现场教学成功与否的重要标志（何兵，2012）。现场教学绩效评价关键看学员的参与性，关键看多元教学主体互动过程中情感交流塑造的虚拟情境能否激发学员的主动参与度，进而解决工作难题，提升履职能力。多元教学主体互动包括学员与学员间、学员与教师间、学员与现场教学基地工作人员间的交流探讨，情境管理的主体是教师，情境管理的主要内容包括两方面。一是根据培训对象、教学目的和教学主题，利用现场教学基地的素材，综合多种形式的方式方法，设计教学环节、优化教学流程，塑造教学情境。二是创造能够吸引学员主动参与的教学氛围，采用能够激发学员主动参与的教学手段，塑造教学情境。